Skolotājs brīdina: eksāmenu sliekšņa atcelšana mazinās skolēnu motivāciju

Matemātikas skolotājs Vorobjovs paudis iebildumus pret ieceri atcelt centralizēto eksāmenu sliekšņa prasību. Viņš uzskata, ka šāds solis ir pretrunā ar starptautiskiem pētījumiem par skolēnu motivāciju: skolēniem ar vājākiem sasniegumiem lielāka nozīme ir ārējai motivācijai, un prasība sasniegt noteiktu līmeni viņus mobilizē. Ja eksāmenu atzīs par nokārtotu jau no nulles procentiem, šie jaunieši mācīsies vēl mazāk, jo Latvijā ir daudz skolēnu, kuri piepūlas tikai tik, cik nepieciešams minimumam, īpaši matemātikā.

Skolotājs prognozē, ka izmaiņas skars ne tikai vājākos. Daudzi viduvēji skolēni nopietnāk mācās tieši 9. klasē, jo tuvojas eksāmeni, un, ja šie eksāmeni vairs neko neietekmēs, var samazināties patstāvīgā darba un mājasdarbu apjoms. Arī daļa izcilnieku, kuri līdz šim centušies iegūt maksimālo vai teju maksimālo rezultātu, varbūt zaudēs šo stimulu.

Vorobjovs brīdina, ka patiesais efekts būs redzams vasarā, kad skolēni piesakās vidusskolās. Viņš norāda uz šīs vasaras statistiku Rīgā: pēc labāko skolu vietu aizpildīšanas vēl bija 192 brīvas vietas, bet tās atrodas skolās, kuras reitingā ierindojas lejasgalā. No 148 vidusskolām minētās skolas ieņem no 97. līdz 134. vietai, un to vidējais eksāmenu rezultāts ir 32%.

Arī arguments par demogrāfisko krīzi neglābjot situāciju. Rīgā 10. klasei pieteikušies 5332 skolēni, bet pilsēta var piedāvāt vien 4500 vietas, jo par tām sacenšas jaunieši no apkārtējiem novadiem. Arī profesionālās izglītības iestādēs šogad bijis konkurss, atsevišķām programmām pat lielāks nekā ģimnāzijās.

Pedagogs saskata pretrunu ar iekļaujošās izglītības mērķiem. Viņš uzskata, ka, samazinot prasības, skolēni ar mācību grūtībām saņems apliecību bez atbilstošām zināšanām un nonāks vidusskolā vai arodskolā, kur kopā ar citiem veidos lejupejošu spirāli. Piemēram, 10. klasē standarts paredz apgūt vektorus, bet skolēnam, kurš neprot veikt pamatrēķinus vai attēlot taisni koordinātu plaknē, tas būs nesaprotami.

Skolotājs uzsver, ka problēmas risinājums nav prasību samazināšana, bet gan kvalitatīvākas mācības, papildu atbalsts un savlaicīga palīdzība. Pretējā gadījumā grūtības tiks pārceltas uz nākamo izglītības pakāpi un radīs jaunas problēmas pārējiem skolēniem.